МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодѐжной политики Свердловской области
Управление образования Администрации Талицкого ГО
МКОУ "Буткинская СОШ "
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
МО учителей
начальных классов
Заместитель директора
по УВР
И.о. директора МКОУ
«Буткинская СОШ»
________________________ ________________________
Мокринская М.М.
«29» августа2024 г.
Гаврилина Н.М.
«29» августа2024 г.
________________________
Гаврилина Н.М.
Приказ № ОД 2908-2 от
«29» августа2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Вариант 8.2
с.Бутка 2024 год
1
№
п/п
1
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи Программы
3-5
Принципы и подходы к формированию Программы
5-7
Общая характеристика Программы
7-18
Планируемые результаты освоения Программы
19-30
Система оценки достижения планируемых результатов
31-37
освоения программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционно-развивающей области
3
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
38-49
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
49-57
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
57-60
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
60-62
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
62-71
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
71-72
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
72-76
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
76-78
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
78-119
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)»
119-127
Рабочая программа коррекционного курса «Музыкально-ритмические занятия»
128
Рабочая программа коррекционного курса «Социально- бытовая ориентировка»
129
Рабочая программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
130
Программа формирования УУД
131-144
Программа коррекционной работы
145-154
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
155-166
Календарный учебный график
167-169
Календарный план воспитательной работы
169-173
Характеристика условий реализации Программы
174-175
Материально-технические условия реализации Программы
175-186
Психолого-педагогические условия реализации Программы
186
Кадровые условия реализации Программы
186-190
Финансовые условия реализации Программы
190-192
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее – АООП НОО обучающихся с РАС) разработана Муниципальным
казѐнным общеобразовательным учреждением «Буткинская СОШ» с учѐтом
Примерной
адаптированной
начального
общего
основной
образования
общеобразовательной
обучающихся
с
программы
расстройствами
аутистического спектра, (далее – АООП НОО), утверждѐнная приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 (ред. от 17.07.2024) Об
утверждении
начального
федеральной
общего
адаптированной
образования
для
образовательной
обучающихся
с
программы
ограниченными
возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N
72654)
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с РАС
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК).
Адаптированная
основная
образовательная
программа
(АООП)
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая
коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
3
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2), целевых установок, приобретение знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
-
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
-
использование
в
образовательном
образовательных технологий деятельностного типа;
4
процессе
современных
-
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта).
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС.
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в
рамках одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных
учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АО
П НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода
5
в
образовании
является
обучение
как
процесс
организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счѐт специальных
учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность
овладения
обучающимися
всеми
видами
доступной
им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
6
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем
мероприятий
учебной
нагрузки,
должны
организация
соответствовать
учебных
требованиям,
и
внеурочных
предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №
2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020
г.,
регистрационный
№
61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста
и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных
навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения.
7
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме
может сильно различаться.
Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Из 4-х групп, обучающихся с РАС, по данной Программе могут обучаться
только три (вторая, третья и четвертая).
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулѐзному сохранению постоянства и
порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся
значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде,
8
маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может
привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны
и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социальнобытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения
слов,
фраз,
действий
-
таких,
как
разрывание
бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной
жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как
правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
9
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развѐрнутые,
достаточно сложные, но жѐсткие программы поведения (в том числе речевого)
и стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их
поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей
степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу.
Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития
такие
обучающиеся
демонстрируют
чрезвычайную
наивность
и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако,
при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более
успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности
общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации
10
диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для
них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью
крупной и мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания;
отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного
запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности,
недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо
учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может
привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны
в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется
парциальная
плодотворной реализации.
11
одаренность,
которая
имеет
перспективы
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную
специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического
развития обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не
только от характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных
проблем,
но
и
от
социального
фактора
-
качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического
развития, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных
аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут
отмечаться
у
обучающихся
со
сложными
и
множественными
нарушениями развития.
Решение о выборе АОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку
только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в
развивающее
коррекционной
обучающихся
взаимодействие
работе
с
ОВЗ,
методов,
и
образовательным потребностям.
12
открывает
возможность
разработанных
также
адекватных
для
его
использования
других
в
категорий
индивидуальным
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся
с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного образования должен быть максимально широким, включая как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных
разделов учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных
курсов;
4) обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные курсы по программе коррекционной
работы;
5) использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных
13
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учѐтом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
8)
обеспечение
взаимодействия
всех
участников
образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательнокоррекционных задач, специальной психолого-педагогической поддержки
семье.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с РАС, относятся:
-
в
значительной
части
случаев
в
начале
обучения
возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться
с
тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным
и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной
бытовой
беспомощности
и
медлительности
обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
14
социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и
при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса,
обучающийся
должен
быть
обеспечен
дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
15
периода
перехода
от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учѐт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих
преодолению
фрагментарности
представлений
об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и
осмыслении
усваиваемых
знаний
и
умений,
не
допускающей
их
механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее
ему
отдохнуть
и,
при
возможности
включиться
во
взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
16
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
психологическим
взаимодействие
обучающегося
сопровождением,
с
оптимизирующим
педагогическими
работниками
и
одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Особенности образования обучающихся с РАС
Вариант
8.2
предполагает,
что
обучающийся
с
РАС
получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает
пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени:
-
коррекцию
и
развитие
у
обучающихся
нарушенных
функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
-
оптимизацию
процессов
социальной
адаптации
и
интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду;
-
развитие
компенсаторных
способов
познавательном процессе и повседневной жизни;
17
деятельности
в
учебно-
- развитие познавательного интереса, познавательной активности;
- расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения;
- развитие социальной активности.
Обязательным является:
- организация и расширение повседневных социальных контактов;
-
включение
специальных
курсов
коррекционно-развивающего
направления;
- особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и
коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции;
- применение как общих, так и специальных методов, и приемов обучения.
18
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым
общим
результатом
освоения
обучающимися
с
РАС
содержания АООП НОО должно стать полноценное начальное общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые
результаты
освоения
АООП
НОО
дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития,
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся;
2)
динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
социального
предполагающей
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП начального общего образования, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов образования.
Основным
направлением
соответствии
с
обучающихся
с
и
целью
оценочной
требованиями ФГОС начального
РАС
являются
оценка
деятельности
общего
образовательных
в
образования
достижений
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования призвана решать следующие
задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
19
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать
образовательный
процесс
на
духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП
начального общего образования;
позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ обучающихся с РАС результаты достижений обучающихся в овладении
АООП начального общего образования являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования предполагает
комплексный
подход
к
оценке
трех
групп
результатов
образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
20
позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные компетенции обучающегося.
Достижение
личностных
результатов
обеспечивается
содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные
результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС отражают динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
овладения
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющейся среде;
9)
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в т.ч. устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
21
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач, обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Метапредметные результаты
Метапредметные
сформированности
результаты
познавательных,
характеризуют
коммуникативных
и
уровень
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов,
а
также
становление
способности
к
самообразованию
и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаково-символическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
22
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
23
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка
достижения обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС предметные
результаты
освоения
АОП
НОО
обучающимися
с
РАС
(с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
отражают:
Филология
Русский язык. Литературное чтение:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
2) практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для
24
решения жизненных и образовательных задач;
3) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
4) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
5)
овладение
орфографическими
знаниями
и
умениями,
каллиграфическими навыками;
6) сформированность интереса к чтению доступных литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных
читательских предпочтений;
7)
овладение
техникой
чтения
вслух
(реализуя
возможности
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про
себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста,
понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
8) овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме
с носителями
иностранного языка на основе своих
речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
25
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных
отношений
в
процессе
организованной
предметно-
практической деятельности;
2) овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
4) умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и
речевому оформлению текстовых задач;
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и
использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми
навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
5)
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
1) сформированность чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3)
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
26
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
1) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
3) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека;
2) развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности, потребности в художественном творчестве;
3) владение практическими умениями и навыками в восприятии
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека;
2) развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности
Труд (технология):
1) получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
27
человека и общества, о профессиях;
2) формирование представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными
трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки
различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических
упражнений;
индивидуальными
овладение
особенностями
в
соответствии
доступными
видами
с
возрастом
и
физкультурно-
спортивной деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
отражают:
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»:
- положительная динамика в формировании мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми;
28
-
позитивные
изменения
в
аффективном,
сенсорно-перцептивном,
коммуникативном и личностном развитии
- сглаживание дезадаптивных форм поведения;
- навыки устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
- сформированность средств невербальной и вербальной коммуникации в
зависимости
от
индивидуальных
возможностей
обучающихся,
их
использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»:
- положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям;
- развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному
звучанию;
- развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений
под
музыку
(основных,
элементарных
гимнастических
и
танцевальных);
- развитие умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
- развитие умений импровизировать движения под музыку;
- умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле
под
аккомпанемент учителя;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»:
- развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществ;
- cформированность морально-этических представлений, знаний о речевом
этикете, навыков социального поведения и культуры устной коммуникации;
- развитие навыков взаимоотношений с детьми и взрослыми;
29
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в т.ч.,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни;
- знакомство с трудом родителей и других взрослых;
- формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
30
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП
начального общего образования;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты
достижений обучающихся с РАС (вариант 8.2) в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО учитываются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
потребностей обучающихся;
31
развития,
и
особых
образовательных
2)
динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
социального
предполагающей
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает комплексный подход
к
оценке
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
образования.
Оценка личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование, и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всестороння
социальными
и
комплексная
(жизненными)
оценка
компетенциями
овладения
может
обучающимися
осуществляться
на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов).
Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора,
32
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
РАС АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная
ориентиров
оценка
в
необходима
описании
динамики
экспертной
развития
группе
для
социальной
выработки
(жизненной)
компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся
с
РАС
разработана
программа
оценки
личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждена локальными актами МКОУ ―Буткинская
СОШ‖.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
33
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Пример представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками сформированность
коммуникации и принятыми навыков
ритуалами
(то
способность
инициировать
социального коммуникации
взаимодействия
Индикаторы
есть взрослыми
и
со поддерживать
коммуникацию
со
самой формой поведения, его
взрослыми
социальным
способность применять
рисунком),
в
том числе с использованием
адекватные
информационных
поведения
технологий
ситуациях
способы
в
разных
способность
обращаться
за
помощью
сформированность
способность
навыков
инициировать
коммуникации
сверстниками
и
со поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
способность применять
адекватные
поведения
способы
в
разных
ситуациях
способность
обращаться
помощью
владение
средствами способность
коммуникации
34
использовать
за
разнообразные
средства
коммуникации
согласно ситуации
адекватность
применения
способность правильно
ритуалов применить
ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося)
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит сформированность таких метапредметных
действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур
Содержание
35
оценки,
критерии,
процедура,
состав
инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
овладения
АООП
НОО
(оценка
достижения обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области).
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия второго
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет
привычной
для
обучающихся,
и
они
смогут
ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа обучающихся,
используется
только
качественная
оценка.
При
этом
не
является
принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в
освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником и
одноклассниками.
Методы и формы оценки
В
процессе
оценки
достижения
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Итоговая оценка
36
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением
опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные
результаты,
связанные
с
овладением
обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в
целом
учитывается
оценка
достижений
обучающимися
планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования осуществляется с учѐтом результатов мониторинговых
исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности
к организации
своей деятельности;
духовно-нравственном
развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета
уделяется развитию речи, совершенствованию способности обучающихся с
РАС
к
самостоятельному
осмысленному
высказыванию:
устному
и
письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности,
овладевают
коммуникативными
умениями
и
навыками.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, в результате ее освоения у обучающихся формируются
навыки самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе и
речевых,
38
возможности
концентрации
и
переключения
внимания,
совершенствуются
сенсомоторная
координация
и
пространственные
представления, развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное,
когнитивное развитие обучающихся с РАС, содействует их социализации.
.2. Содержание обучения.
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
39
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
40
произношением. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом
образом и по слогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща,
чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
41
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,
е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке,
суффиксе,
окончании.
Выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием
"родственные
(однокоренные)
слова".
Выделение
корней
в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
42
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
43
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
"что сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.
Знакомство
с
наиболее
употребительными
предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
44
однородными
членами,
запятая
при
перечислении.
Умение
составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство
со
сложным
предложением.
Сложные
предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
45
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих
событий: с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к
происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
46
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану.
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Русский язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Русский язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС начального общего образования
за
исключением таких, формирование которых является длительным и сложным
процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
47
готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Русский язык" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
48
Литературное чтение
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся
с РАС на уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на
основе
требований
к
результатам
освоения
АООП
НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из
ведущих для всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как
умение понимать и анализировать письменную речь является необходимой
базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для
успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того,
освоение
предмета
"Литературное
чтение"
стимулирует
речевое
и
эмоциональное развитие обучающихся, что способствует развитию навыков
социальной коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность
которых является одной из самых проблемных сторон психического развития у
данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2
начинается после изучения интегрированного курса "Обучение грамоте", после
чего предметы "Русский язык" и "Литературное чтение" изучаются раздельно.
При этом обязательные предметные области учебного плана, учебные
предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные
потребности
обучающихся
с
РАС:
тенденция
к
механическому,
неосмысленному воспроизведению отдельных слов, предложений, текстов;
невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение понимать
скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в
целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть
важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного
отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в
49
целом. Это задает особую логику и последовательность процесса обучения
литературному
чтению
обучающихся
с
РАС
и
требует
применения
специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение"
требуется
проведение
специальной
работы
по
развитию
понимания
фразеологических выражений, иносказаний, метафор, подтекста. Пословицы,
поговорки,
иронические
тексты,
шутки
должны
прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида
литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности
необходимо учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС
и предъявлять требования, соответствующие его актуальному уровню развития:
ответы на вопросы и позиция обучающегося могут быть изложены кратко,
требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять
внимание формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах
других
людей, понимании
скрытых
мотивов поступков литературных
персонажей.
2. Содержание обучения.
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование
(слушание).
Восприятие
на
слух
звучащей
речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного
осознание
произведения,
цели
услышанному
речевого
учебному,
определение
высказывания,
последовательности
умение
научно-познавательному
задавать
и
событий,
вопрос
по
художественному
произведению.
2. Чтение.
Чтение
вслух.
Постепенный
переход
от
слогового
к
плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
50
интонационных
норм
чтения.
Чтение
предложений
с
интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
51
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) мотивов поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имен героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
52
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа
Понимание
с
учебными,
заглавия
научно-популярными
произведения;
адекватное
и
другими
соотношение
текстами.
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи).
53
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств
языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
в
мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
54
Сказки
особенности
(о
животных,
сказок:
бытовые,
лексика,
волшебные).
построение
Художественные
(композиция).
Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении
действий);
изложение с элементами
сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
55
умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
сформированность
интереса
к
чтению
доступных
литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных
читательских предпочтений;
овладение
техникой
чтения
вслух
(реализуя
возможности
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про
себя; владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста,
понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС начального общего образования
за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
56
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умения включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
Иностранный язык
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа.
принадлежности.
57
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле
говорения
1. Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги в типичных
ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, бъем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь
пользоваться
основными
коммуникативными
типами
речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербальнореагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения. Языковые
средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика,
каллиграфия,
орфография.
Буквы
английского
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
58
алфавита.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can
skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
59
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
и
указательные
объектном
(this/these,
падежах),
that/those),
неопределѐнные (some, any —некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В
процессе
обучения
иностранному
языку
в
начальной
школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение и упорядочение днородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
60
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы
проверки
правильности
вычислений
(алгоритм,
обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли
продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи
на
нахождение
доли
целого
и
целого
по
его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
61
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;
«не»;
если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»;
«некоторые»); истинное утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с
РАС на уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на
основе
требований
к
результатам
освоения
АООП
НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
62
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие,
обществоведческие,
исторические
знания
и
дает
обучающемуся с РАС материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Цель
изучения
учебных
предметов
области
"Обществознание
и
естествознание" - формирование целостной картины мира и осознание места в
нем
человека
на
основе
единства рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного опыта, опыта
общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет
обучающимся с РАС широкую панораму природных и общественных явлений
как компонентов единого мира. На следующем этапе образования этот
материал будет изучаться дифференцированно на различных уроках: физики,
химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной
области
благодаря
интеграции
естественно-научных
и
социально-
гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями обучающегося младшего школьного возраста,
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма,
опирающегося
на
этнокультурное
многообразие
и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное
достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС
происходит осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем; формируется уважительное отношение к семье,
населенному пункту, региону, в котором они проживают, к России, ее природе
63
и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях;
формируются
психологическая
культура
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме; развивается наглядно-образное, вербально-логическое мышление.
2. Содержание обучения.
1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение
предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
64
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование
человеком.
Водоемы
родного
края
(названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы,
звери,
их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
65
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
66
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
-
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
67
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
68
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
69
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долг каждого человека.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования должны отражать:
сформированность чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие
навыков
устанавливать
и
выявлять
причинно-следственные
связи
в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС начального общего образования, за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
70
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умения включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владения речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
Основы религиозных культур и светской этики
1. Пояснительная записка
2. Содержание обучения
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
71
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное,
эмоциональная
нагрузка
изображенного.
Отражение
в
произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приѐмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
72
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.
Элементарные
приѐмы
работы
с
пластическими
скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания
выразительного
образа
(пластилин
—
раскатывание,
набор
объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
73
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше
— меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
74
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного
сказаниями,
искусства
сказками.
с
музыкой,
Образ
человека
песней,
в
танцами,
былинами,
традиционной
культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
75
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства.
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах
76
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,
загадки,
игры-драматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
образная
закономерности
природа
музыкального
музыкального
искусства.
искусства.
Интонационно-
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трѐхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
77
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
Труд (технология)
2. Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего образования обучающихся с ОВЗ по предметной области (предмету)
"Труд (технология)" и обеспечивает обозначенную в нем содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
78
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает
реализацию
обновленной
концептуальной
идеи
учебного
предмета "Труд (технология)". Ее особенность состоит в формировании у
обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на
уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями
в
укреплении
фундамента
для
развития
умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
Предметно-практическая
деятельность
является
важнейшей
особенностью уроков технологии в начальной школе и необходимой
составляющей целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии)
является основой формирования познавательных способностей обучающихся,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности обучающихся. На уроках труда (технологии)
ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие
творческих
черт
личности,
коммуникабельности,
чувства
ответственности, умение искать и использовать информацию. Овладение
навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности, знакомство с
миром технологий особенно актуально для обучающихся с РАС, так как это
может в дальнейшем оказаться основой для выбора будущей профессии
обучающихся.
79
При изучении предметной области "Труд (технология)", необходимо
обратить
внимание
на
возможные
трудности
усвоения
программного
материала, связанные с моторной неловкостью большинства обучающихся с
РАС. Это может быть не только препятствием для освоения определенных
технологических операций при выполнении практических работ, но и
предъявляет
повышенные
требования
к
обеспечению
безопасности
обучающихся при работе с инструментами.
Особенности
зрительно-моторной
координации
и
недостаточность
развития навыков рисования и письма могут быть причиной трудностей при
выполнении эскизов, рисунков и чертежей, предусмотренных программой.
Поэтому для обучающихся с РАС необходимо предусмотреть возможность
работы с рисунками, схемами и чертежами с использованием информационнокоммуникационных технологий.
При выполнении практических работ необходимо учитывать сенсорную
чувствительность части обучающихся с РАС и осуществлять замену на
аналогичные
виды
работ
или
проводить
обязательную
подготовку
обучающегося к практической работе, если при ее выполнении возможен
сенсорный дискомфорт обучающегося (например, повышенный уровень шума).
Из-за особенностей социального развития, обучающимся с РАС трудно
работать в коллективе, согласовывать цели и задачи своей работы с общими
целями. Поэтому оптимальным для обучающихся будет индивидуальная работа
или работа в небольшой группе (2 - 3 человека) из специально подобранных
одноклассников.
Возможно дополнение банка объектов для творческих проектов темами
проектов, учитывающих особенности и мотивацию конкретных обучающихся с
РАС.
В урочной и внеурочной деятельности необходимо формировать и
развивать у обучающихся с РАС уважение к труду, умение трудится. Также
необходимо формировать чувство ответственности у обучающихся за
выполненную работу, расширять их представления о мире профессий. Для
80
обучающихся с РАС важно формировать умения правильно оценивать и
применять средства обеспечения техники безопасности.
Необходимо
учитывать,
что
при
изучении
ряда
учебных
тем
обучающимися с РАС, у них могут возникнуть трудности, связанные с
ограниченностью личного опыта, а также социальной наивностью. Для
преодоления
этих
трудностей
необходимо
предусмотреть
возможность
самостоятельного выбора темы для проектной деятельности, а также
включение дополнительных тем, связанных со сверхценными интересами
обучающихся с РАС.
При
недостаточной
сформированности
графо-моторных
навыков
необходимо предусмотреть возможность выполнения значительных по объему
письменных заданий на компьютере, а также обратить внимание на
необходимость существенного снижения уровня требований к качеству
самостоятельно выполненных обучающимся с РАС тематических рисунков и
схем.
Важно при обучении обучающихся с РАС на уроках труда (технологии)
использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на
использовании дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и
приемы, инициированные педагогом (например, презентации по изучаемой
теме, дополнительная визуализация пошагового выполнения практической
работы), так и самостоятельная работа обучающихся (составление схем,
таблиц, логических цепочек, работа, направленная на структурирование
текста). Сильными сторонами обучающихся с РАС, на которые можно
опираться в учебном процессе, является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание
больших объемов упорядоченного фактического материала. Для достижения
планируемых результатов по предмету "Труд (технология)" учащимися с РАС
необходимо:
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в
различных технических конкурсах и выставках;
81
максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при
обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной области;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при
непосредственном
общении
с
учащимся
с
РАС
педагогу
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные грамматические конструкции.
С учетом неравномерности освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса "Труд
(технология)", необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Основной
целью
предмета
является
успешная
социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление
элементарных
базовых
знаний
и
представлений
о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование
основ
чертежно-графической
грамотности,
умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
82
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной
координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира
с миром природы;
воспитание
положительного
отношения
к
коллективному
труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Коррекционные задачи:
83
коррекция нарушений речи (диалог, монолог, расширение и уточнение
словарного запаса);
коррекция нарушений социально-коммуникативного развития (освоение
правил и норм поведения в процессе участия в совместной деятельности);
коррекция
нарушений
коммуникативных
навыков
в
процессе
планирования, реализации и подведении итогов при выполнении изделий;
коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления и памяти в
процессе участия в выполнении различных изделий;
смягчение проявлений познавательного и эмоционального эгоцентризма
посредством
участия
в
общей
деятельности,
коррекция
недостатков
эмоционально-волевой сферы.
Основные подходы к реализации учебного плана предмета "Труд
(технология)":
деятельностный подход, который обеспечивает усвоение социальнокультурного опыта в процессе организованной деятельности, способствует
присвоению знаний, интеллектуальных и практических умений в процессе
выполнения работ на уроках труда (технологии), обеспечивает связь между
освоением умений в учебной ситуации и последующим переносом их в
свободную ситуацию;
дифференцированный
подход
предполагает
учет
возрастных,
типологических и индивидуальных особенностей обучающегося с РАС в
обучении, применение определенных групп методов и приемов, повышающих
эффективность обучения и переноса умений из организованной (учебной)
ситуации в жизнь.
2. Содержание обучения
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
84
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой
и картоном; технологии работы с пластичными материалами; технологии
работы с природным материалом; технологии работы с текстильными
материалами; технологии работы с другими доступными материалами.
Конструирование
и
моделирование:
работа
с
конструктором;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов; робототехника.
Информационно-коммуникативные технологии.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладеют основами проектной деятельности, которая направлена на развития
творческих черт личности, способствует улучшению понимания социальных
ситуаций, развитию коммуникативных навыков, формированию личностно
значимых качеств (ответственности, обязательности, умению сотрудничать с
другими детьми и педагогом).
В изучении курса учебного предмета труд (технология) осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика:
моделирование,
выполнение
расчетов,
вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных Текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное
реализуемого
85
в
чтение:
изделии.
работа
с
текстами
Предполагается
для
создания
возможность
образа,
проведения
интегрированных занятий с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса "Труд
(технология)" 169 - 1 час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1
дополнительный - 4 классы - по 34 часа.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений;
например,
большое
значение
имеют
итоговые
выставки
достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих обучающихся).
Содержание
структурных
программы
единиц
начинается
курса
с
"Труд
характеристики
основных
(технология)",
которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жесткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определенных пределах могут быть более
свободными. Для обучающихся с РАС конкретное наполнение и порядок тем
необходимо
выстраивать
с
учетом
областей
специальных
интересов
обучающихся.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными
содержательными
разделами
авторских
курсов.
Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными,
так
и
с
дополнительными
материалами
в
рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих
практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу "Труд
86
(технология)",
предметного
в
которых
содержания:
по-разному
строится
в
последовательности
разной
традиционная
и
линия
объеме
предъявляются для освоения те или иные технологии на разных видах
материалов, изделий. Эти различия не являются существенными, так как
приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы.
Рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов
и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и
рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приемов
работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
87
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические
массы,
их
виды
(пластилин,
пластика).
Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространенные
виды
бумаги.
Их
общие
свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные,
например, орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из
разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели на плоскости. Взаимосвязь выполняемого
88
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) способствует освоению в 1 классе ряда
УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или
в учебнике), использовать ее в работе;
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
89
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать
по
плану,
предложенному
педагогом,
работать
с
использованием графической инструкции учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы.
Рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов
и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
90
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и
рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приемов
работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация). Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы,
линейка,
игла,
гладилка,
стека,
шаблон),
их
правильное,
рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды
(пластилин, пластик и другие). Приемы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространенные
виды
бумаги.
Их
общие
свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами.
Правила работы с ножницами, их передачи и хранения. Картон. Виды
природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина). Общее представление о
91
тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка
прямого
стежка.
Использование
дополнительных
отделочных
материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из
разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 дополнительном классе способствует
освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую, в виде пиктограмм);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
работа с информацией:
92
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или
в учебнике), использовать ее в работе;
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать
по
плану,
предложенному
педагогом,
работать
с
использованием графической инструкции учебника, специальной визуальной
поддержки;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат
труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания
мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
93
цвет, тон и другое). Изготовление изделий с учетом принципа создания мира
вещей:
прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции
и
современность.
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их
свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным
и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с
колющими (циркуль) инструментами.
94
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Строение
ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали.
Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему
чертежу
конструкции.
Внесение
или
эскизу.
элементарных
Подвижное
соединение
конструктивных
деталей
изменений
и
дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом
материалов на информационных носителях. Поиск информации. Интернет как
источник информации.
95
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
строить
рассуждения,
делать
умозаключения,
проверять
их
в
практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
педагога; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
96
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять
элементарную
совместную
деятельность
в
процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу;
договариваться,
выполнять
ответственно
свою
часть
работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии,
профессии
и
производства:
непрерывность
процесса
деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные
и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов - жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма).
97
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная
работа
в
малых
группах,
осуществление
сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в
обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
98
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления
изделий.
Использование
вариантов
строчки
косого
стежка
(крестик,
стебельчатая) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей. Использование дополнительных
материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование
изделий из различных материалов, в том числе конструктора по заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-
художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
дополнительных
условий
(отдельных
узлов,
(требований).
соединений)
Использование
с
учетом
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда,
основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер. Современный информационный мир.
Персональный
компьютер
и
его
назначение.
Правила
пользования
персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных
99
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео). Работа с текстовым редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД:
базовые и логические исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
работа с информацией:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на
основе
анализа
информации
производить
выбор
наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством педагога.
100
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии
современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и
101
использование синтетических
материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных
правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы:
ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических
задач.
Внесение
дополнений
и
изменений
в
условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
102
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение
свойств.
Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование
и
моделирование:
современные
требования
к
техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе конструктора по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск
оптимальных
и
доступных
новых
решений
конструкторско-
технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
103
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной
информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных
работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий. Создание презентаций.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
104
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на
основе
анализа
информации
производить
выбор
наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять
поиск
дополнительной
информации
по
тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
105
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами
прогнозировать
практические
"шаги"
для
получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и
результата
деятельности,
при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам
их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
3. Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету
"Труд (технология)" на уровне начального общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования будут сформированы следующие личностные
результаты:
106
первоначальные
представления
о
созидательном
и
нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства (эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры);
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции
(организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами);
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде
(технологии) (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
107
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с основной целью и задачами;
анализировать
представления
и
использовать
информации
материализованной
форме;
поделки,
находить
умения
для
знаково-символические
решения
определять
задач
в
умственной
последовательность
недостающую
средства
информацию,
и
выполнения
исправлять
допущенные неточности или ошибки;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), при помощи выделенных критериев учиться
определять объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога, использовать
алгоритмы выполнения работы и проверки полученного результата.
Коммуникативные УУД:
108
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
рассматривания
изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять
действия
контроля
и
оценки;
вносить
необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Достижение целевых результатов при формировании этой группы УУД
представляет специфическую сложность для обучающихся с РАС, является
одним из основных дефицитов, что выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности, самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии
инициативы в организации учебного сотрудничества.
109
Совместная деятельность (в связи с особенностями психоэмоционального
развития и коммуникации у обучающихся с РАС могут оказаться не
сформированными в достаточной степени навыки совместной деятельности):
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя
(лидера)
и
подчиненного;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе других обучающихся;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения
обучающихся, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Труд (технология)" определяются с учетом психофизических особенностей
обучающихся с РАС.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с РАС научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека), использовать их в практической работе;
110
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток с помощью визуальной
поддержки;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец",
"заготовка", "материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам
педагога);
анализировать
простейшую
конструкцию
изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость);
называть
ручные
инструменты
(ножницы,
игла,
линейка)
и
приспособления (шаблон, стека, булавки), безопасно их хранить и работать с
ними;
111
различать материалы и инструменты по их назначению с помощью
визуальной поддержки;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах при поддержке педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера при
поддержке педагога.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с РАС
научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
112
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания;
сборку изделий с помощью клея, ниток с помощью визуальной
поддержки;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец",
"заготовка", "материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам
педагога);
анализировать
простейшую
конструкцию
изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
113
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, картон, текстильные), их свойства (цвет, фактура);
называть
ручные
инструменты
(ножницы,
игла,
линейка)
и
приспособления (шаблон, стека, булавки), безопасно их хранить и работать с
ними;
различать материалы и инструменты по их назначению с помощью
визуальной поддержки;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка с визуальной поддержкой;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с РАС научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта,
"чертеж",
"эскиз",
"технология",
"линии
чертежа",
"технологические
"развертка",
операции",
"макет",
"способы
обработки"
использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
114
"модель",
и
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать
свойства
новых
изучаемых
материалов
(толстый
картон,
натуральные ткани, нитки, проволока);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
115
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и
практической деятельности;
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством педагога элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с РАС научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож",
"шило", "искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного
искусства,
профессии
мастеров
прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в своем регионе ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
116
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности
конструкций;
использовать
их
при
решении
простейших
разных
материалов,
конструкторских задач;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называть
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с РАС научится:
117
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять
символические
действия
моделирования,
понимать
и
создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать
программах;
118
с
доступной
информацией;
работать
в
компьютерных
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять
сотрудничество
в
различных
видах
совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению одноклассников, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств.
Характеристика
основных
физических
качеств:
силы,
быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
119
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному
в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
120
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
121
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация. Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенкии при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие
122
силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; про бегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах по
очерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег. Развитие силовых
способностей: повторное выполнение много скоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полу
приседе и приседе.
123
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя
на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
124
«полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя,
удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча
об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между
различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все
125
задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения
и
перестроения:
выполнение
команд
«Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
126
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий
в подлезании, перелезании и равновесии.
127
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«МУЗЫКАЛЬНО-
РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Основные задачи курса:
-
эстетическое
воспитание,
развитие
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора;
- развитие восприятия музыки;
- формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных),
правильной
осанки,
умений
выполнять
построения
и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент педагогического работника;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Форма проведения занятий: фронтальные.
128
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Основные задачи курса:
- практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
- развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе;
- становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств;
- накопление опыта социального поведения;
- развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности;
- формирование культуры поведения, его саморегуляции;
- формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации
в условиях активизации речевой деятельности;
- формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми;
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни;
- знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых;
- формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий: фронтальные.
129
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ» (фронтальные и индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
130
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся
с
РАС
и
призвана
способствовать
развитию
УУД,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с
РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать
знакомую
деятельность,
контролировать
и
оценивать
ее
результаты с опорой на организационную помощь педагогического работника.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование
УУД
выступает
основой
реализации
ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
131
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
проявления
доброжелательности,
доверия
и
внимания
к
людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учѐтом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
132
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования
умения
противостоять
действиям
и
ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с РАС,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На
уровне
начального
общего
образования
формирование
УУД
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир (человек,
природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология
(труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определѐнные возможности для
формирования УУД.
133
Цель
развития обучающихся
на
уровне
НОО
реализуется
через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося
в
области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
134
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-
мотивационную
основу
учебной
деятельности,
включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и еѐ реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
135
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
-
адекватно
использовать
все
анализаторы
для
формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
-
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации,
об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
-
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
136
- устанавливать аналогии;
адекватно
-
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
-
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
137
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнѐра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм
речи.
3.
Задачи,
формирующие
познавательные
универсальные
учебные
действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
138
-
на
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
139
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее
на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к
обучению в школе
(к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического
развития
ребѐнка
6-7
лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
140
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно- познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности
сформированность
высших
к
школьному
чувств
-
обучению
нравственных
является
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного).
141
Выражением
личностной
готовности
к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей
готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как еѐ единицы.
Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая
готовность
в
сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребѐнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как
умение
строить
своѐ
поведение
и
деятельность
в
соответствии
с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
142
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального
общего
специфически
образования
детских
видов
должно
осуществляться
деятельности:
в
рамках
сюжетноролевой
игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
143
образования,
касающихся
дошкольного образования.
144
целевых
ориентиров
на
этапе
завершения
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
-
ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС.
Цель
программы
коррекционной
работы:
создание
системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с РАС.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с РАС.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с РАС;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание обучающимся с РАС коррекционной помощи в овладении
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования;
145
организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с РАС;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с РАС;
- другие.
Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с РАС;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с РАС удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АООП НОО.
Данный перечень может включать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
обучающегося;
-
упражнения,
пространственной,
направленные
на
социально-бытовой
развитие
умений
ориентировки,
и
навыков
коммуникативной
деятельности, осязания и мелкой моторики обучающегося;
-
создание
ситуаций,
обеспечивающих
возможность
активного
использования освоенных способов действия, умений и навыков в разных
видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
146
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование
эмоционально-волевой
сферы
и
положительных
качеств
личности.
Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с РАС; создание в образовательной
организации
условий
для
реализации
их
возможностей
и
особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-
взаимодействие
родителей
(законных
всех
специалистов образовательной
представителей)
обучающихся
организации,
при
решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи
в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и
интеграции в обществе;
- учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся
к
адаптации
и
интеграции
в
обществе,
развития
их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное развитие их жизненных компетенций при
взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
147
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с РАС включает:
-
проведение
поступлении
психолого-педагогического
обследования
детей
при
в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального
маршрута
с
учетом
фактического
уровня
развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных
потребностей
каждого
обучающегося
с
РАС,
его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
РАС
осуществляют специалисты: педагог – психолог, логопед, дефектолог, учитель
предметник, социальный педагог)
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС
содержания
АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
РАС направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
Направления и содержание коррекционной работы
148
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с РАС особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с РАС;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-
изучение социальной
ситуации
воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
149
развития и
условий
семейного
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с РАС.
Содержание деятельности:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с
РАС адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать
недостатки
аффективной
сферы
и
трудности
во
взаимодействии
с
окружающими, развивать средства вербальной и невербальной коммуникации и
др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)
организация
и
осуществление
специалистами
индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими
индивидуальные
особые
особенности
развития,
требующие
образовательные
проведения
потребности
и
индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
РАС.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Формирование коммуникативного поведения»
- «Музыкально-ритмические занятия»;
- «Социально-бытовая ориентировка».
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Основные задачи курса:
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми;
150
-
коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Форма проведения занятий: фронтальные и индивидуальные.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Основные задачи курса:
-
эстетическое
воспитание,
развитие
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора;
- развитие восприятия музыки;
- формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных),
правильной
осанки,
умений
выполнять
построения
и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент педагогического работника;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Форма проведения занятий: фронтальные.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Основные задачи курса:
- практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
- развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе;
- становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
151
чувств;
- накопление опыта социального поведения;
- развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности;
- формирование культуры поведения, его саморегуляции;
- формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации
в условиях активизации речевой деятельности;
- формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми;
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни;
- знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых;
- формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий: фронтальные.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с РАС АООП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приѐмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно152
развивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель:
обогащение
(законных
знаний
представителей)
организации
педагогических
работников,
по
вопросам,
связанным
образовательного
процесса
и
с
родителей
особенностями
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ОВЗ и др.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в
других образовательных организациях, включая организации дополнительного
и профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и
др.),
а
также
в
организациях
социальной
сферы
(здравоохранения,
правопорядка и др.).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными
механизмами
реализации
программы
коррекционной
взаимодействие
специалистов
работы являются:
1)
оптимально
выстроенное
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с РАС специалистами различного профиля;
2)
социальное
партнѐрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
153
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся с РАС, предполагает:
-
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
ребенка
с
РАС
и
способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с РАС.
Социальное партнѐрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной
организации
с
внешними
ресурсами
(организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное сетевое партнѐрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с РАС;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с РАС;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
154
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МКОУ ―Буткинская СОШ‖ соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с РАС и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС
представлены четыре варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение в
течение 5-ти лет ведѐтся на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся
в течение 5-ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков
народов России;
вариант 3 - для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся
155
в течение 6-ти лет на русском языке;
вариант 4 - для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся
в течение 6-ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков
народов России.
Сроки освоения ФАОП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС
составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или два первых
дополнительных класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на
последующем уровне основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык,
литературное чтение, окружающий мир (человек, природа, общество),
математика, изобразительное искусство, музыка, технология (труд), физическая
156
культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
-
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
-
внеурочную
направлений
деятельность,
работы
общеинтеллектуальное,
как
реализующуюся
посредством
духовно-нравственное,
общекультурное,
таких
социальное,
спортивно-оздоровительное
и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения
и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы:
- «Формирование коммуникативного поведения»;
- «Музыкально-ритмические занятия»;
- «Социально-бытовая ориентировка»;
- «Адаптивная физическая культура, которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий».
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе
освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор
учебных
предметов,
их
соотношение
по
годам
обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
157
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода.
В первом классе каждый день проводится 3 урока.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного
характера,
выполняемые
исключительно
по
желанию
обучающихся.
Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы,
начатой в классе.
Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
158
должно
превышать
границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5 -м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между
последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе, из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом
образовательной
организации
(пункт
3.4.16
Санитарно-
эпидемиологических требований).
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
I
Учебные
I
II
III
IV
Всего
доп.
предметы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное
5
5
5
4
4
23
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
-
-
-
1
1
2
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
светской -
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
естествознание
и
Основы
религиозных Основы
культур
и
светской культур
этики
этики
Искусство
Музыка
159
религиозных
и
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
Коррекционно-развивающая работа
7
7
7
7
7
35
Коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
Ритмика
1
1
1
1
1
5
Другие направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
Всего
31
31
33
33
33
161
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая культура)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую работу)
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
160
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ ―Буткинская СОШ‖ соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с РАС организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4
классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
161
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
-
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо
от четвертей (триместров).
Занятия начинаются 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные
162
занятия
и
занятия
по
дополнительным
образовательным программам планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный график МКОУ ―Буткинская СОШ‖ составлен с учѐтом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных
курсов,
занятий
самоуправления
самоуправления,
в
внеурочной
деятельности;
образовательной
взаимодействия
с
организации,
социальными
планы
органов
ученического
партнерами
согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
педагога-психолога, социальных педагогов и другая документация, которая
должна соответствовать содержанию плана.
План
может
разрабатываться
один
для
всей
образовательной
организации или отдельно по каждому уровню общего образования.
163
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной
работы образовательной организации. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам,
четвертям, триместрам или в иной форме.
Дела, события,
мероприятия
Классы Сроки Ответственные
1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
...
8. Самоуправление
...
164
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство
11. Профориентация
...
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
165
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
166
25 августа: День воинской славы России.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
может осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности - по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учетом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
167
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
самостоятельной
работы
учебных
планов,
обучающихся
при
обеспечения
поддержке
эффективной
педагогических
работников;
-
участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
168
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих
профессиональной,
работников организации, повышения их
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-
эффективное
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
обучающихся с РАС должно отвечать не только общим, но и их особым
169
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется
образование
обучающихся
с
РАС
соответствует
общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
процесса
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
(требования
к
водоснабжению,
канализации,
освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
170
участку (территории) образовательной организации (площадь,
инсоляция,
освещение,
обеспечения
размещение,
образовательной
необходимый
и
набор
хозяйственной
зон
для
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с РАС.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
171
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке
/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация
временного
режима
обучения
детей
с
РАС
должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2.
составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших
дошкольное образовательное учреждение до поступления в школу.
- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не
посещавших дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
I-е классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом
календарном
учебном
плане
рекомендуется
предусмотреть
равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность
гигиенических
учебной
требований
к
недели
–
5
максимальным
дней
(при
соблюдении
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая
172
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающегося,
его
готовности
к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
I-х
классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
173
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены
по
20
минут
каждая.
Между
началом
коррекционных,
внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Обучающиеся с
РАС, осваивающие вариант 8.2. АООП НОО, обучаются в среде сверстников со
сходным уровнем отставания в развитии в отдельных классах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с РАС, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
должна включать в себя совокупность технологических средств, культурные и
организационные
формы
информационного
взаимодействия
компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
174
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются
или по специальным учебникам, учитывающим особые образовательные
потребности данной категории обучающихся, или по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Данные учебники дополняются
специальными,
обучающихся,
учитывающими
приложениями,
особые
образовательные
дидактическими
потребности
материалами,
рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
поддержку освоения АООП НОО, способствующим коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся и более успешному продвижению в
общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических
величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование
175
доступных
представлений
о
мире
и
практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
организации территории.
Специальный
учебный
и
дидактический
материал
необходим
для
образования обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая
культура»
предполагает
коррекцию
двигательных
навыков
в
процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов
176
(бубен,
барабан,
детское
пианино
и
др.).
Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
РАС необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.)
в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета тьютора, психолога и зала для
проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета тьютора включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
технические
средства
аудиовидеомагнитофон;
обучения
компьютер
(CD/DVD
с
–
наборы игрушек;
прогрыватели;
программным
телевизор;
обеспечением;
слайд-
проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое
оснащение
кабинета
психолога
включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности);
177
рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи,
куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон,
скрипка,
гитара,
клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса
обучения
обучающегося
с
РАС.
Предусматривается
материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации
и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
178
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное
правовую
базу
обеспечение
образования
включает
обучающихся
необходимую
с
РАС
и
нормативную
характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
1.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
2.
Возможность
размещения
материалов
и
работ
в
информационной среде образовательной организации (статей, выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
179
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы
и
сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных
потребностей,
которая
обеспечивает
высокое
качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия
МКОУ ―Буткинская СОШ реализующая АООП НОО для обучающихся с
РАС, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
180
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего
уровня
и
направленности.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной
или муниципальной образовательной организации - также квалификационной
категории.
Образовательная организация МКОУ ―Буткинская СОШ, обеспечивает
работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания
детей с РАС.
В штат специалистов МБОУ «НШДС № 2», реализующей вариант 8.2.
АООП НОО для образования обучающихся с РАС должны входить учителядефектологи, тьютор, ассистент (помощник), воспитатели, учителя-логопеды,
специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной
физкультуре,
социальные
педагоги,
музыкальный
работник,
медицинские
работники.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС
должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
переподготовки в области олигофренопедагогики;
181
при
прохождении
г)
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели, принимающие участие в реализации варианта 8.2. АООП
НОО, должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
-
по
специальности
«Специальная
педагогика
в
специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное
образование»;
-
по
направлению
«Специальное (дефектологическое)
образование»
(степень бакалавра или магистра) по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика»;
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышения квалификации в области
специальной
педагогики
или
специальной
психологии,
подтвержденной
сертификатом установленного образца.
Педагог-психолог должны иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
-
по
направлению
«Педагогика»
по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
-
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
182
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации
в области олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами
аутистического
спектра,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
-
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации
в области олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами
аутистического
спектра,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового
обучения, занятые в образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой
дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
или повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденные дипломом о профессиональной
183
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися без ограничений
возможностей здоровья) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной
переподготовке
по
соответствующей
программе
установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в
штанное расписание образовательной организации может быть включен ассистент
(помощник), имеющий образование не ниже общего среднего и прошедший
соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций
к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных
Федерации».
184
Федеральным
законом
«Об
образовании
в
Российской
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования обучающимися с РАС, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания,
охраны
предусмотренных
осуществления
здоровья
обучающихся,
Федеральным
образовательной
законом
а
также
с
особенностей
деятельности
(для
учетом
иных,
организации
различных
и
категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии
с
образовательными
стандартами,
в
расчете
на
одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП
НОО для обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС должны:
обеспечивать
образовательной
организации
возможность
исполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с РАС;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
185
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО
и
достижения
планируемых
результатов,
а
также
механизм
их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
186
