Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Буткинская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
Протокол № 14
От «29» августа 2024г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о.директора МКОУ
«Буткинская СОШ»
Гаврилина Н.М.
Приказ №ОД 2908-2 от «29» августа

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Буткинская средняя общеобразовательная школа»
с. Бутка Талицкого района, Свердловской области
(с изменениями на 01.09.2024)

с. Бутка, 2024

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
II
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2
3.5.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ
ПРОЦЕДУР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МКОУ «БУТКИНСКАЯ СОШ»
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

2

Страницы
3
3
7
10
37
37
39
53
53
56
56
57
91
93
93
93
93
93
95
95
96
96

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа) МКОУ «Буткинская СОШ» разработана в соответствии с:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным
государственным
образовательным
стандартом,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г. №287 с изменениями и дополнениями (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»);
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с
изменениями и дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации № 62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171
от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом
6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебнометодическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
3

• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования
является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
основного общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу основного общего образования (далее соответственно образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История»,«Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися
ООП ООО в соответствии с ФОП; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП.
4

7.
Содержательный раздел
ООП ООО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственностьпоколений, единство народов России.
11.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе4.
14.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования5 и
включает:
учебный план; федеральный календарный учебный график; план
внеурочной деятельности; календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения в соответствии с Федеральным.
5

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ФОП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
6

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.1. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
 принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФГОС ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
7

 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны ОООтветствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря
2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов в ОООтветствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП
8

при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является
приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Реализация Стратегии научно-технологического развития Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1
декабря 2016 г. N 642 осуществляется общей политикой образовательной
организации.Образовательная организация реализует базовое и профильное
образование по ФГОС. Школа реализует образовательные программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающимся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (УИП),
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ
учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В
частности, темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности
предметов и предметных областей
«География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература»,
и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян, основ духовно- нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего
образования не предусмотрено.
При зачислении обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается
адаптированная образовательная программа с учетом особенностей конкретного
обучающегося. Адаптированная программа основного общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их
особых образовательных потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей соответствующего возраста.

9

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достиженийобучающегося.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств
обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования определяется
государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы основного общего образования должен достичь следующих
результатов:
• личностные
результаты
(включающие
осознание
российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом),
• метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебнойдеятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории),
• предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также
рабочей программы воспитания, программы формирования универсальных
1.2.

10

учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения
обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
• Гражданского воспитания,
• Патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического
воспитания,
формирования культуры здоровья
и
эмоционального благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числеранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
11

понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают: Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего
образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение на следующем уровне образования.
12

Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки
программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с
пунктом7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по программам углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
13

2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать
14

проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений иразличных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
языка;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
15

изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию
культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия»,«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
16

2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно- рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в
том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее
и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
17

составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
фактов;
10) умение
оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
18

случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической,
аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения
различных типов (числовых,
логических,
символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
19

7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий,
в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа
различных видов информации,навыками создания
личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность
представлений
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными
на
достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
20

Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000- х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
21

11) умение
читать
и
анализировать
историческую
карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации,обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
22

правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
23

средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
24

до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико- ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
25

равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умениераспознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики
и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
• наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
26

по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам
исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
27

12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь,радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит
и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно- восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
• основополагающие
законы
химии:
закон
сохранения
массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
28

• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества
и химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в
различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
29

10)
наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных
задач по
теме «Основные классы
неорганических соединений»;
• решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение
правилами
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
30

12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15)
наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно- популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование
изученных терминов,
понятий,
теорий,
законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
31

строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно- следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности;
15)
умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать
адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
32

Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности
языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания вконкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры
предметы
окружающей
реальности,
используя
различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные
художественные
материалы
для
передачи
собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
33

свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных
образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям
научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
34

5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или
сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
35

закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об
индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации
России, структуре, функциях и задачах современных Вооруженных сил
Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных
сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их
применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с
учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных
областей
тела,
ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
36

10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и
защиты Родины".
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не
прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, предметные результаты разрабатываются
самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по предмету,
курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются
частью ООП.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом специфики
содержания предметных областей.
1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО

1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
37

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое
наблюдение;внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».);
итоговую аттестацию (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
национальные сопоставительные исследования качества общего образования;
всероссийские проверочные работы;
международные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования.
В соответствии с ФГОС
ООО система
оценки
образовательнойорганизации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
38

уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов;использование
комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование
мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых
с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
39

При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности. Учитывая
особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимость оценивания
развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года
для оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма
фиксирования может быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист
оценки и т.д.)
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными
универсальными учебными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приёмы решения
задач);
 коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
40

предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичностьвнутреннего мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
41

• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; • выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
42

• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС ООО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
43

регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направле
ние
Ответств
деятельно
енные
сти
Внутришко Админист
льный
рация
мониторин
г «Оценка
метапредме
тных
результато
в»

5класс

6класс

7класс
Форма

Оценка
читательс
койграмо
тности.
Письменн
ая работа
намежпре
дметной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа в
Сочетании с
письменной
(компьютеризи
рованной)
частью

Срокипроведения
Апрель
Апрель

8класс

9класс

мониторинга
Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письменн
ая работа
на
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцион
альной
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
сформиров
анности
регулятивн
ых,
коммуника
тивных и
познавател
ьных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследовани
й и проектов

Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой
оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков,
курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов
и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/,
44

2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VIIIX классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoygramotnosti,
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa,
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/,
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического
совета.
Формы оценки:
 для
проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
 для
проверки сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта прописаны в локальном акте
образовательной организации.
Проект оценивается по критериям сформированность:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том
45

числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в ОООтветствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
 регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированноответить на вопросы.
На основании мониторингови собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30% «2балла»
делается вывод:«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод:«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
46

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
ОООтветствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
47

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
48

Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля
и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью
получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направлени
е
деятельност
и

Ответстве
нный за
проведени
е

Стартовая
педагогическ
ая
диагностика(
работы по
основным
предметам)

Адм.

6класс
7класс
8класс
9класс
Включе 5класс
ние в
единый
график
оценоч
Примерные формы и сроки проведения
ных
процед
ур
+
Сентябр
ь
Русский
язык,мат
ематика,
предмет
ы по
Решени
ю
педсовет
а

49

Стартовая
педагогическ
ая
диагностика
(входнаяк.р.)
по
инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематически
й контроль

Учитель

+*

ВШК
Адм.
Оценка
предметных
результатов.
Администрат
ивная к.р.

+

Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь
,март
предмет
ы по
решению
педсовета

Сентябр
ь

Сентябр Сентябр
ь
ь

Сентябр
ь

Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь
,март
предмет
ы по
решению
педсовета

Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь
,март
предмет
ы по
решению
педсовета

Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь
,март
предмет
ы
по
Решеию
педсовета

Ежеднев
но по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с
КТП и
РП
Декабрь
,март
предмет
ы по
решению
педсовета

+* - включается в единый график оценочных процедур при условии, если
процедура выполняется всеми участниками класса более 30 минут урока
Для оценки предметных результатов освоения ООП ООО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

50

Оценка предметных результатов освоения ООП ООО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной
жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной
и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются
специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
51

наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области
задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентирован
локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
системы
оценки
планируемых
результатов
регламентируются
федеральными
и
региональными
нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
52

назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Содержательный раздел содержит рабочие программы по предметам
инвариантной и вариативной частей учебного плана, разработанные в
ОООтветствии с ФГОС ООО и ФОП ООО с помощью конструктора учебных
программ https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литература",
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим предметам
учебного плана образовательная организация имеет право использовать
федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые
результаты должны быть не ниже федеральных.
53

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к
образовательной программе основного общего образования и рекомендовано
или вписывать в саму программу или оформлять приложениями.
Приложения к ООП ООО
1. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Русский
язык», ID 98325
2. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Литература»,ID 98319
3. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «История», ID
136267
4. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Обществознание», ID 136267
5. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «География»,
ID 2703
6. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «ОБиЗР», ID
4627164
7. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Труд (технологгия)», ID
6005732
8. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Иностранный (английский)
язык», ID 2189713
9. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Математика» (5-6 классы),
ID 1153480
10. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Алгебра» (7-9 классы), ID
1153480
11. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Геометрия» (7-9 классы),
ID 1176008
12. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Вероятность и статистика»
(7-9 классы), ID 1177135)
13. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Информатика» (7-9
классы), ID 1022460
14. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Физика», ID 1021330
15. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Химия», ID 1146564
16. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Биология», ID 1141865
17. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство» (5-7 классы), ID 1708743
18. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Музыка» (5-8 классы), ID
2351518
19. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Физическая культура», ID
3720540
20. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России (ОДНКНР)» (5-6 классы)
21. Приложение 3. Рабочая программа по учебному курсу «Математическая
грамотность» (5,8 классы)
54

22. Приложение 3. Рабочая программа по учебному курсу «Читательская
грамотность» (7-9 классы)
23. Приложение 3. Рабочая программа по учебному курсу «Основы
индивидуального проекта» 5-8 классы)
24. Приложение 3. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» (6-9 классы)
25. Приложение 3. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Разговоры
о важном» (5-7 классы)
Рабочие программы учебных предметов, курсов ФОП и ООП НОО, ООО и
ООО, разработанных по ФГОС с помощью конструктора рабочих программ
https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/, должны содержать следующие
обязательные компоненты (Положение о рабочих программах учебных
предметах, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей в соответствии с требованиями ФГОС, ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП
ООО, Приказ № 3108-2 от 31.08.2023):
•
титульный лист;
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;
•
поурочное планирование;
•
оценочные материалы (как приложение в РП);
•
учебно-методическое обеспечение.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ООП ООО,
разработанных по ФГОС, должны содержать следующие обязательные
компоненты:
•
пояснительную записку;
•
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
•
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания;
•
оценочные материалы.
Рабочие программы по ФГОС третьего поколения формируются с учетом
рабочей программы воспитания. Отобразить учет рабочей программы
воспитания необходимо в тематическом планировании посредством включения
целевых приоритетов воспитания в соответствии с ресурсами каждого учебного
предмета, курса.

55

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций в предметных областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми
 в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
56

приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
 приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
 приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий
с
содержаниемучебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание
основного
общего
образования
определяется
программойосновного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
 в ОООтнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
57

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
58

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
59

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связкив
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
60

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
ОООтветствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
61

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действийв части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все»,
«всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
62

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и ОООбществах, существующих
в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

63

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячейводы.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
64

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующихдля
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
65

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных ОООбществах) и в
динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
ОООтносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
66

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
67

Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их ОООтветствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
68

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотносятсяс их исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
69

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
• обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить
обоснованные выводы по результатам исследования;
• проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
70

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
• публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
• аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
• управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других, выявлять и анализировать их причины;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую;
• быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
71

• определять свои действия и действия партнера, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Труд (технология)
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
72

уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных
познавательных учебных действий:
73

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать
структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
 абстрагировать
образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
 выявлять
и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:


74

понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться,
проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;


75





развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.

Музыка
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
76

использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том
числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности –
музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
77

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

78

объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия).
Финансовая грамотность
Познавательные
 Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации простой финансовой информации,
содержащейся на специализированных интернет – сайтах, в газетах и
журналах, на основе проведения простых опросов и интервью;
 Умение представлять результаты анализа простой финансовой и
статической информации в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, в том числе диаграммы связей;
 Выполнение логических действий сравнения преимуществ и недостатков
разных видов денег, доходов и расходов, возможностей работы по найму и
ведения собственного бизнеса, анализ информации о средней заработной
плате в регионе проживания, об основных статьях расходов россиян, о
79

ценах на товары и услуги, об уровне безработицы, о социальных выплатах,
о банковских услугах для частных лиц, о валютных курсах;
 Установление причинно – следственных связей между уплатой налогов и
созданием общественных благ обществом, между финансовым поведением
человека и его благосостоянием;
 Построение рассуждений – обоснований;
 Умение производить расчеты на условных примерах, в том числе с
использованием интернет – калькуляторов, рассчитывать доходы и
расходы семьи, величину подоходного налога и НДС, проценты по
депозитам и кредитам, проводить расчеты с валютными курсами;
 Владение базовыми предметными и межпредметными понятиями
(финансовая грамотность, финансовое поведение, статистические данные,
простая финансовая инфоормация, учебный проект в области экономики
семьи, учебное исследование экономических отношений в семье и
обществе).
Регулятивные
 Анализ достигнутых и планирование будущих образовательных
результатов по финансовой грамотности, постановка цели деятельности на
основе определенной проблемы экономики семьи, экономических
отношений в семье и обществе и существующих возможностей;
 Самостоятельное планирование действий по изучению экономики семьи,
экономических отношений в семье и обществе;
 Проявление познавательной и творческой инициативы в применении
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи;
 Контроль и самоконтроль, оценка, взаимооценка и самооценка
выполнения действий по изучению экономики семьи, экономических
отношений в семье и обществе, а также их результатов на основе
выработанных критериев;
 Применение приемов саморегуляции для достижения эффектов
успокоения, восстановления и активизации.
Коммуникативные
 Умение осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками при подготовке учебных проектов, решении
кейсов по элементарным вопросам экономики семьи, проведении
исследований экономических отношений в семье и обществе;
 Работая индивидуально и в группе, договариваться о распределении
функций и позиций в совместной деятельности, находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов
сторон;
 Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации (обоснование, объяснение, сравнение, описание),
создавать и представлять результаты учебных проектов в области
80

экономики семьи, исследований экономических отношений в семье и
обществе, формировать портфолио по финансовой грамотности;
 Умение использовать информационно – коммуникативные технологии для
решения учебных и практических задач курса «Финансовая грамотность».
ОДНКНР
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У
обучающегося
будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно - следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и проводить выводы (логические универсальные учебные действия);
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаковосимволические/моделирование);
Смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
У
обучающегося
будут сформированы следующие
коммуникативные универсальные учебные действия:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителеми сверстниками;
Работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(информационно
–
коммуникационная компетентность).
У
обучающегося
будут сформированы следующие
регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать
мотивы
интересы
своей
познавательной
деятельности
81

(целеполагание);
умениесамостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,втомчислеальтерн
ативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлятьконтрольсвоейдеятельностивпроцесседостижениярезультата,опр
еделятьспособы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
82

Материально-техническое оснащение образовательного процесса МКОУ
«Буткинская СОШ» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
Ресурсное
обеспечение
реализации программы (образовательная
инфраструктура)
Школа расположена в 3-этажном здании (общая площадь здания школы –
2484,9. кв.м. в том числе учебная – 1342,9 кв.м. на одного обучающегося
7,62кв.м. общей площади, в том числе учебной площади – 4,12кв.м).
Образовательная организация
имеет
51
учебный кабинет.
Имеются
специализированные кабинеты по предметам: физика, химия, биология,
информатика, география, технология, 1 спортивный зал, тренажерный зал,
лыжная база,
ОБЗР,
музыка,
иностранный
язык. Для организации
образовательного процесса оборудована библиотека. Кабинеты Точка роста.
100% обеспеченность учебниками из фонда школьной библиотеки. Кабинеты
оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно-вспомогательными материалами и соответствуют всем
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей
основных общеобразовательных программ.
Мебель:
Шкафы для хранения учебных пособий
Столы учительские с ящиками для хранения
Стулья учительские
Парты ученические 2-х местные
Стулья ученические, регулируемые по высоте
Стулья ученические поворотные
Оборудование:
Интерактивные панели, интерактивные доски
Проекторы
Ноутбуки
Персональные компьютеры
Принтеры
Лингафонный кабинет
Телевизоры
№ п/п
Наименование
отдельного
блока
ресурсов

Наименование
ресурсов

I Кадровый
Администрация Директор
школы
Заместитель
по УВР

Наличие (по Требуем
факту), кол- ое для
во
реализац
ии
програм
мы

1
директора1

4

83

Источники обретения

-

2. Учителя

3.Служащие

5 Педагоги
центра «Точка
роста»
II Финансовый
1 Бюджетные
средства

III Научнометодический
1 Учебная
литература

Заместитель директора по 1
ОВР
1
Заместитель директора по
АХР
учителя
начальной 8
школы
учителя предметники
16
педагог-психолог
1
педагог-библиотекарь
1
педагог дополнительного
образования
1
учитель логопед
1
учитель дефектолог
1
преподавательорганизатор ОБЖ
1
программист
1
специалист по кадрам
1
секретарь
1
лаборант
2

33

5

-

4

-

руководитель
педагоги

1
3

Федеральные
Региональные
Муниципальные

В
ОООтветстви
и с планом
хозяйственно
й
деятельности

Учебники
Справочники,
энциклопедии,
справочники
Художественная
литература
Электронные пособия

2901
2763
10422
269

84

обращение в службу
занятости,
переобучение
программам ДПО

по

-

В 2022 году библиотека
требуетс школы работает по плану,
я
утвержденному директором
обновлен школы. Основной задачей
ие в
библиотеки является
ОООтвет обеспечение учебно ствии с воспитательного процесса и
новыми самообразования путем
ФГОС библиотечнобиблиографического и
информационного
обслуживания учащихся и
педагогического коллектива
школы.
Основное общее
образование (1-4 классы)
реализовывалось по УМК
«Школа России» в
ОООтветствии с ФГОС.
Основное общее

образование (5 классы)
реализуется в cоответствии
с ФГОС 2021 года.
Основное общее
образование (6-9 классы)
реализуется в соответствии
с ФГОС 2010 года.
Основное общее
образование (10-11 классы)
реализовывалось в
соответствии с ФГОС ООО
2012 года.
Учебниками и учебными
пособиями учащиеся
обеспечены на 95% включая
обучающихся ОВЗ.
Учебно-методическое и
библиотечноинформационное
обеспечение в
образовательной
организации соответствует
всем требованиям к
условиям осуществления
образовательного процесса.
2 Методическая Методические пособия
литература

приобретение педагогами

956

С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности
(далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытно¬экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
 на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
85

осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целеОООбразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
86

 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целеОООбразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связанас
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целеОООбразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественнонаучное;
 информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью,
телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целеОООбразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
87

исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
88

Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта;
составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целеОООбразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного
обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов
 учебной деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целеОООбразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
89

 Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целеОООбразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское
бюро;
 проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
 публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по
плану;
90

 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (ОООтветствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа (заместители директора по УР и ВР,
руководители МО), реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП,
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
 конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
91

 образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне основного общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
 организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогом-психологом по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у
обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
 рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в образовательной организации
для
наиболее
эффективного
выполнения
задач
программы
формирования УУД;
 определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
 анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
 анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
92

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так
и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
https://butka.uralschool.ru/upload/scbutka_new/files/10/25/10252b15f9023072a268db
1e1c404d19.pdf
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО И ФОП
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
В качестве Учебного плана МКОУ «Буткинская СОШ» взят Федеральный
учебный план основного общего образования для 5 -дневной учебной недели
Приложение к ООП ООО УЧЕБНЫЙ ПЛАН основного общего образования
на 2024 –2025 учебный год
https://butka.uralschool.ru/upload/scbutka_new/files/f7/1d/f71d6245ba91e64705cf1
b1f529030d7.pdf
Учебный план на 5 лет обучения составлен в конструкторе учебных планов
https://edsoo.ru/konstruktor-uchebnyh-planov/
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МКОУ «Троицкая СОШ № 62»
осуществляется по учебным четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя
с учетом законодательства Российской Федерации (Приложение к ООП
ООО_Каледарный график обучающихся ООО на 2024-25 уч. год.)
https://butka.uralschool.ru/upload/scbutka_new/files/64/43/6443070d9dd9635849f2
b6f13f5da1a7.pdf
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
93

программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной
программы.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном» с 5 по 9 классы.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися.Основные темы занятийсвязаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной к1ультуре
поведения, доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты» с 6 по 9 классы.
«Россия – мои горизонты» в каждом классе, профориентационный проект
нацелен на формирование у школьников готовности к профессиональному
самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и
региональным рынками труда.
94

https://butka.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=12
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.4.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
8ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
95

21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
3.4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ
«БУТКИНСКАЯ СОШ»
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
https://butka.uralschool.ru/upload/scbutka_new/files/bb/a0/bba05284cff3bc64eb350
270747c790a.pdf
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Кадровое обеспечение.
Для реализации программы основного общего образования МКОУ
«Буткинская СОШ» укомплектована педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
96

Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы основного общего
образования и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации
основной
образовательной
программыосновного
общего
образования и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
ОООтветствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями.
Образование педагогов, реализующих ООП ООО
Всего

Высшее
Кол-во
%
4
100

Администрация
(включая
советника
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями)
-4
Педагоги - 17
17
Учебно6
вспомогательный
персонал - 2
(педагог-

95
100

Основное специальное
Кол-во
%
0
0

1
0

97

5
0

библиотекарь,
педагогпсихолог)
Учитель-логопед
-1
Учитель –
дефектолог – 1
Воспитатель – 1
Педагог ДО - 1
96
1
5
Всего 27
Педагогический коллектив квалифицированный, ежегодно проходят
аттестацию на присвоение категории или на соответствие занимаемой
должности, 74 % из них имеют высшую и первую квалификационную категории.
Квалификация педагогов, реализующих ООП ООО
Всего
Высшая КК
1 КК
СДЗ
Без
категории
Администрация
0
3
1
0
(включая
советника
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями)
-4
Педагоги - 17
3
14
1
0
Учебно1
4
1
0
вспомогательный
персонал - 2
(педагогбиблиотекарь,
педагогпсихолог)
Учитель-логопед
-1
Учитель –
дефектолог – 1
Воспитатель – 1
Педагог ДО - 1
Всего
4
21
3
0
В ходе реализации основной образовательной программы основного общего
образования предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
98

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС основного общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими
и
информационнометодическимиресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС основного общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями,
а
также
методическими
и
учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующимина районном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программыосновного общего образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Введены локальные нормативные акты, в связи с переходом на новые ФГОС
и ФООП.
Информационное обеспечение
№
п/п

Наименование
ресурса

1

Сайт
МКОУ Трансляция актуальной информации о
«Буткинская
ходе реализации программы развития
СОШ»
Аналитические справки о выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы развития
Анонс
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на региональном уровне
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области

2

Описание

Адрес

99

https://butka.uralsch
ool.ru/sveden/comm
on

https://minobraz.e
gov66.ru/

3

Сайт
Министерства
просвещения РФ

Актуальная информация об изменениях https://edu.gov.ru/
на федеральном уровне
about/

4

Федеральный
портал
"Российское
образование"

5

Каталог
цифрового
образовательного
контента
Российская
электронная
школа

Федеральный
портал
«Российское http://window.edu
образование»
–
это
ежедневные .ru/
публикации
самых
актуальных
новостей,
анонсов
событий,
информационных
материалов
для
широкого круга читателей: учащихся и
их родителей, абитуриентов, студентов
и преподавателей.
Развитие профессиональных цифровых https://educont.ru/
компетенций,
актуальные
учебные
материалы

6

10

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт оценки
качества
образования
Справочная
правовая система
«Консультант
Плюс»
(on-line
версия)
ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администрации
Талицкого
городского округа

7

8

9

Интерактивные
уроки
по
всему https://resh.edu.ru/
школьному курсу с 1 по 11 класс от
лучших учителей страны
Актуальные
вопросы
образования, https://www.irro.r
профессиональные
конкурсы
для u/
педагогов, повышение квалификации
Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур (ВПР,
НИКО), организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Справочно-правовая
система
по
законодательству России.

https://lkfisoko.obrnadzor.
gov.ru/

Федеральное
государственное
бюджетное
научное
учреждение
«Федеральный институт педагогических
измерений» занимается исследованиями
в области оценки качества образования.
Банк
заданий
для
подготовки
обучающихся к внешним оценочным
процедурам
ключевой профильный экспертный,
научно-методический
и
прогностический центр в области наук
об образовании
Актуальные
вопросы
образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

100

http://edu.garant.r
u/garant/study/

https://rusacademe
du.ru/#about

https://talica.urals
chool.ru/site/secti
on?id=4

13

Официальный
сайт
Рособрнадзора

Контроль и надзор в сфере образования

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.yakla
обеспечивающие возможность обучения ss.ru/
с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pros
v.ru
https://skysmart.ru
/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- school44school44
методическую
поддержку @yandex.ru
образовательного процесса.

16

Электронный
журнал школы

Обеспечивает
планирование https://jurnal.egov
образовательного процесса и его 66.ru/modules
ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и
результатов образовательного процесса.

https://obrnadzor.
gov.ru/orosobrnadzore/obs
hhayainformacziya/

Материально-технические условия
Материально-техническая база МКОУ «Буткинская СОШ» обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В МКОУ «Буткинская СОШ» разработаны и закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально -технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе: СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
101

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г. ;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ); Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ основного общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982); аналогичные перечни, утверждѐнные
региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст. 58).
В зональную структуру МКОУ «Буткинская СОШ» включены: входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников; учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом; спортивные сооружения (спортивный зал, стадион, спортивная площадка,
тренажерный зал); помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания; административные помещения; гардеробы,
санузлы; участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для: основного
общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
102

дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска
классная; стол учителя;
- стул учителя (приставной); кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый
по высоте); -шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия категории разработанного стандарта
(регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией, интерактивная панель;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных
вещей; пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса. Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений
и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
МКОУ «Буткинская СОШ» и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой
Школа расположена в 3-этажном здании (общая площадь здания школы –
2484,9. кв.м. в том числе учебная – 1342,9 кв.м. на одного обучающегося
7,62кв.м. общей площади, в том числе учебной площади – 4,12кв.м).
Образовательная организация имеет 51 учебный кабинет.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
По заявлению родителей (законных представителей) и заключению Психолого
– медико - психологическая комиссии для обучающихся с ОВЗ разработаны
адаптированные образовательные программы каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных,
с отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех групп
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

103

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
Соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижениикандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
104

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность
должны
соответствовать
укладу
общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям обучения и воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.

105